运用发展性的教学手段 进步小学生学习数学的爱好

一、语言儿童化

　　马卡连柯以为：“只有在学会15种、20种声调来说‘到这里来’的时候，只有在学会在脸色姿态和声音的应用上能作为20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。”优美的语言不仅给人心灵的震撼和思想上的启迪，还会催人奋进，甚至超越自我。在数学教学中，假如我们能运用自身的上风，个人的魅力，甜蜜的声音和诗化般的语言，将给我们的数学教学增添无穷的光彩。例如：在一次数学发展性课堂教学手段应用的展示课中，同样是是表扬学生，一个老师整堂课都是“对、你做得对”或是“ 对吗？”，“错在哪里”，“怎么一道这样的题都做错了，真笨”等生硬的语言来评价学生，而另一位老师却是用“这个同学做得好吗？你以为好在哪里呢？”，“你真行”，“好厉害哦”等一些口语化的儿童语言，时刻注重激励学生，表扬学生，发现学生的闪光点，及时给予鼓励。结果效果却是大相径庭。我们不妨看一个语文教学的例子：特级教师于永正 在教《我爱故乡的杨梅》时， 于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带进了果实累累的果园。这个学生读完后。于老师看了看全班同学，煞有介事地说： “陆晓荣听得最投进。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他 的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝 他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说： “假如读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证实你读进往了．就证实你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。由此可见，老师亲切幽默的语言，和蔼的目光，热和的抚摩，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件布满快乐、富有成就感的趣味性活动，在教师与学生之间形成良性互动。语文课尚能如此，数学课亦能如此！

　　二、内容生活化

　　传统的数学教学，学生最直接最感性的熟悉就是做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学阔别生活，阔别大众的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。愚以为，数学学习生活化，密切数学与生活的联系，还数学以本来面目对进步数学课堂教学的效率有着十分重要的作用。所以，我们数学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中往“找”数学，“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，“学生活中必须的数学”这样设身处地，有利于保护学生学习数学的积极性，激发学生数学的爱好。因此，教师在设计教学方案时，应创造性活用教材，更多地往联系实际，贴近儿童，增强学生学习数学的爱好。如在进行应用题教学时，我一般都不采用教材上的例题，而是从学生已有的生活体验出发，从学生熟悉的生活中往“找”教学素材。例如：教学常见的百分率时，我首先组织学生开展扔沙袋打靶游戏，请学生算一算自己打靶的命中率，然后组织学生进行口算竞赛，请学生算一算自己口算的正确率，最后请学生算一算，今天本班学生的出勤率。这样采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，学生轻易体会到数学就在自己自边，感受到数学的趣味和应用价值。从而增强了学生对数学的亲切感，激发了学生学习数学的爱好。

　　三、活动多样化

　　爱玩好动、爱听故事、爱做游戏、爱看动画是儿童的天性。因此，作为小学数学教师，我们要尽可能地组织一些游戏性活动“包装”数学知识或创造数学情境“串联”数学知识，创设优美的动画“表演”数学知识，使学生在学中玩，玩中学，做到学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。例如在低年级运用教具学习"凑十法"，通过摆小棒等操纵，学生轻易领会新知识，学起来也富有爱好。再如，在三角形、平行四边行、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示“割拼”过程，化静为动，一目了然，而通过学具的剪拼，不但能进步学生动手操纵能力，而且通过亲身摆弄得出的结果，重现了生活，感知了知识形成的过程，印象深刻，易记难忘。

　　除此以外，我们还可以根据教材将学生带到教室外进行调查研究、丈量绘图、统计分析等实践性的教学活动。例如：学了均匀数题目后，可以解决歌唱比赛的评分题目，学了体积知识后，可以引导学生探究不规则固体的体积（如石块、铁钉等），学了比例尺后，可利用舆图算算家乡到旅游胜地的实际间隔，学了比例应用题，可利用标杆、阳光影子求旗杆、楼房的高度等等，使学生真正地感知数学就在我们的身边，“人人学有价值的数学”，“学生活必须的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。

　　四、评价多元化

　　在课堂教学过程中，我们应该提倡多元评价，即评价主体多元