多元智能理论给《历史与社会》教学的启示

柳市实验中学 郑荣 邮编 325604 柳市镇后西垟（新校）

　　 关键词：多元智能理论 学生观 评价观 因材施教

　　内容摘要：运用多元智能理论能帮助我们树立科学的学生观、评价观，因材施教，从而进步学生的能力，促进全面发展。让《历史与社会》的课堂布满人文气味,使学生在教师情感充沛的语言感召下,沉醉在艺术化的课堂氛围中。

　　多元智能理论是1983年美国著名发展心理学家加德纳提出，这一理论以为：每个人都或多或少具有七种智能，：即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体智能、人际交往智能、自我熟悉智能。每个人都具备几种智能，但每个人七项智能的发展程度都各不相同。少数人在所有的或大多数智能中都具有极高的水平；另一些人因发展障碍，除了具有最初步的智能外，缺乏所有的智能发达，某些智能一般发达，其余的智能较不发达，组合和发挥程度不同，此时假如给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使每一种智能发挥到更高水平。加德纳教授在他的新书《多元智能——新视野》一书中进行了理论创新，将七种智能扩充到八又二分之一种职能，又提出了自然智能和存在智能。

　　教育的目的是给每个孩子的成功提供最好的机会，多元智能理论对教育实践的两个重要启示是：教师要了解不同孩子的上风和劣势智能分布图，教师要以多种方式进行教学，采取不同的切进点调动孩子们的不同智能以促进他们的认知，特别是对那些学习困难的孩子，教师要采取相应的对策帮助他们。

　　多元智能理论的产生为我们提供了新的看题目的方法，给《历史与社会》

　　的课堂学生评价带来很多启示。纵所周知，教学活动离不开教学评价，评价是教学活动的有机组成部分。教学实践也证实，科学的教学评价，会促进学生的全面发展，推动教学向纵深发展。而以往的传统教育中，对学生的评价往往是单纯依靠于考试分数——“分、分、分，学生的命根”。《历史与社会》是一门新开设的综合课程，它固然在课程设置上替换了历史与地理两科教学，但它是一门崭新的课程。新教材字编排上，结构更趋于公道、内容更呈现丰富、条理更显清楚，并且每一课都备有相应的读与思、故事角、知识窗、活动区、大家谈等，这就是要求学生根据自己对所学知识的理解，对题目进行分析、回纳、综合，得出结论，一般要求只要言之有理即可；而不是像标准花练习从多个答案中，选出一个或多个，封闭了学生的思维，阻碍了学生创新思维和实践能力的培养。下面结合《历史与社会》教学中的学生评价谈几点体会：

　　一、要树立正确的学生观

　　多元智能理论主张一种"智能公正"的评估手段--智能展示。这种评估方法与标准的纸笔测试方法不同，它答应被评估者以各自以为合适的方式向公众展示他们的实力和对课程的理解。对《历史与社会》来说，这种评估手段是非常合适的。毫无疑问，传统的教育评价，方法单一，过于注重量化和纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法。评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值。这样的评价无法真实地反映学生整体的素质，更不能达到评价为人的终身发展服务这样一个目的。把在评价手段上，评价活动过分夸大量化方法的单一性、没学生参与的评价（见图一）转化为以学生为主体的多向评价性，充分调动学生的积极性（见图二）

　　图一 单向评价

　　图二 多向评价型

　　基于以上考虑，我在所教的九（5）班展开了发展性评价实验实验的指导原则：

　　1．评价要有导向性，从全面贯彻党的教育方针，培养全面发展的人才这一目标出发，依据《历史与社会课程标准》的精神，实施评价既与教学大纲相吻合，又与指导学习策略一致。

　　2．评价全体性，教学要致力于面向全体，要给不同层面的学生提供参与的机会，并且获得不同程度的发展,既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有了多种机会表现他们意识、能力和态度。

　　3．评价遵循激励性原则，应以帮助和鼓励学生为出发点，让学生积极参与评价。

　　4．要有实践性。发展性评价必须在学习实践活动中进行、教师要善于运用多种手段，尽可能地让学生主动参与学习，发现题目，提出题目、分析题目、解决题目。语文课堂教学应形成生生、师生发现、研究、争论的局面，并在此基础上获得发展信息。

　　5．有实效性，就是运用正确的方法所产生的效果。

　　教师是学生心目中的“榜样”和“楷模” ，是构建和谐的师生关系的主动者。俗语说：有什么样的校长，就有什么样的学校。有什么样的老师就有什么样的学生。教师一方面要确立自己作为教育者的位置，另一方面还要明确用什么样的态度对待学生，即有什么样的“学生观” 。因此，教师要弄清楚下列题目：

　　在教学层面上，学生是“人” ，不是“容器” 。学生作为社会中的个体，与教师享有同等的人格尊严。学生有不可剥夺的受教育权。教师了解学生的基本特征，更要了解学生的个别差异，才能尊重、理解学生。学生