浅谈计算机教学改革

关键词：教学分层 评价分层 指导分层

　　 一、题目的提出

　　 近几年，随着知识化进程的加快，追求高学历教育的倾向日趋明显。用人单位择人标准的进步，社会竞争的不断加剧，在一定程度上激发了大众对高学历教育的选择。高考扩招，高中热不断升温，给中职学校带来巨大压力。生源质量下降已成为不争的事实。由于生源情况、专业学科、培养目标、社会需求、学生发展方向等各个环节都呈现出多样化特点，因此中职学校的教学更具有特殊性。

　　面对新的形势、新的题目，如何使学生学有所得、学有所用，使学生在教育教学过程中得到全面的发展等一系列的题目摆在教育工作者眼前。传统的班级授课制已经不能满足新的需求。原因有三：

　　 （一）不符合因材施教、以人为本的教育思想

　　 教育是培养人的事业。离开了这一点，教育就失往了其应有的意义。现阶段中职学生的学习基础、学习习惯相差较大，学习能力也参差不齐。对于一个学生群体存在着的较大差异性，只有对症下药，才能事半功倍。而传统的教学模式忽略了个体差异性，片面地夸大公平性，反而造成相反的效果。由于教师在教育教学过程中以中等层次的学生为主，势必造成有些学生吃不好，有些学生吃不饱的现象。有些同学越听不懂越不爱学习，越不爱学习越听不懂，形成恶性循环，终极导致自暴自弃，放弃学业。在此年龄段的学生自我约束能力差，课堂纪律题目由此产生，造成自己不学，而且干扰他人。

　　分层教学是对原有班级授课模式的一种有效改革。现代教育注重学生个性发展和创新能力的培养。“分层”主要侧重于按照学生知识、能力的上风和他们自己的学习需求进行分层，是一种平行的分组，无优劣之分。目的就是既要面向全体又根据学生的个性特点，具有针对性地实行培养，使其在学习上进步爱好，全方面发展。

　　 （二）不满足专业建设的要求

　　 随着教学改革的不断深进，计算机专业根据“宽基础，活模块”的课程设置思想，实施了模块化教学。宽基础指的是计算机教育教学层次中学习的知识单元的多少；活模块指的是学生根据自己的个性、爱好选择发展方向，每一个模块均安排必修课和选修课程，确定每一个模块教学的等级教学目标、教学内容、教学要求、考核制度。

　　传统的教学模式在教学内容、教学进度及深度和广度都是一致的，这种“粗放”式的教学模式不能体现职业教育的特点。分层教学注重于学生个人潜能的挖掘、个人聪明和创造力的充分发挥，以进步学生的职业能力为中心，符合现代职业教育发展的趋势。

　　 （三）不能适应新形势下毕业生就业和升学的需要

　　 劳动力市场需要有熟练技能的专门人才和劳动者，而中职开设课程内容较多，仍然采取“高、大、全”的同一标准要求，势必形成“全而不实”的不良后果：学生接触的知识面固然多，但没有特别专长、熟练的专项技能，加大了学生毕业出口时专业对口就业的难度；同时，也没有打好学生的理论知识基础，不能满足学生的升学要求。因此，传统的班级授课模式就给学生造成了“高不成，低不就”的尴尬局面。所以，考虑学生发展方向而采取分层次教学、分类型培养，是进步学生就业能力，进步对口就业率和升学率的必然需要。

　　 二、分层教学的模型构架

　　 1、 教学主体分层

　　 中职学校注重个性化发展的特点，每一个人都有权确定自己的发展道路，他们所接受的教育也应当是适合自身发展的、有差别的。分层教学理论的一个基本的要求和目的，就是根据不同学生的具体情况、知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的爱好、知识结构有一个清楚的了解，根据学生对将来发展方向的需求、自身知识的不同把握情况，把学生分为不同的层次。

　　根据学生自身具体情况和计算机的特点，可将学生动态分成三个层次：A层--有较好基础和较强操纵能力，学习习惯好、学习爱好浓，学习主动、接受快或勤奋的学生；B层--接受能力一般、操纵能力一般或学习情绪不够稳定的学生；C层—接受能力较差、学习有困难或消极厌学的学生。所分的层次不是永恒不变的，经过一段时间的学习后，根据学生的知识和技能水平的变化，再作出相应的调整。

　　对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层，就不可能对计算机教学进行真正的分层教学。

　　 2、课堂教学目标分层

　　 分析教学主体的层次后，应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标：C层学生努力完成基础目标；B层学生完成进步目标；A层学生完成拓展目标。同时学生也可根据自己的知识水平、实际气力选择自己要达到的目标。设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又答应学有余力的学生超过课程要求往学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同出发点学生都有力所能及的目标。例如，在“Flash动画制作初