我们必须实施有效的课堂评价

第一、适度有效的表扬能使课堂布满热烈的气氛。

　　所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要把握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

　　针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬：

　　一位学生回答的题目非常完美，我就用极其真诚的语气说：“你说话有条不紊，表达内容条理清楚，你对语言感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”那位学生听了小脸上飞满了彤霞，自豪和兴奋都从眼睛里溢出来了。

　　一位比较忸怩的小姑娘回答了题目，固然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。我捉住契机进行表扬：“今天你回答题目的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

　　第二、委婉蕴藉的批评能让课堂洋溢温情

　　通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。

　　1.幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。有位学生把“瞠目结舌”读成了“堂目结舌”，我一本正经地说：“我知道了，你一惊奇眼睛就会逃跑了。”学生一愣，但旋即意会，赶紧翻开了字典……有时学生会重复前几个同学的回答，我笑笑说：“哦！你以为这很重要，再夸大一下，对吗？”这些布满爱心、聪明的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和细风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投进学习，自然会争先恐后地发言。

　　2.自省式批评。“批评的聪明在于让学天生为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。

　　课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，正确客观地指出学生的优点及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。

　　第三、关注全程、关注全面能让课堂体现和谐发展。

　　所谓“关注全程”，就是关注学习的全过程。新的评价理念以为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯串于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯串教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。所谓“关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。如： “听，也是学好语文的重要环节。你能认真听好别人的发言吗？”“从你的描述里，我仿佛看到了你们一家过生日时温馨的场面呢！”“你的答案很出色，假如声音再响亮点就更棒了。”“你能结合自己的经历来谈对课文内容的理解，很全面。”……

　　第四、建构多元互动的评价机制，充分挖掘学生潜能。

　　在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。

　　1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生熟悉自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地熟悉和改进自我。如：学生在读完课文后，让他们自评朗读的质量和效果时，学生自评为“我觉得我读得声音很响亮，但爱因斯坦对小姑娘说话的语气还不够和蔼。”、“我觉得我读得不够流利”、“我觉得我我把鼎湖山泉水的灵气读出来了。”等等。

　　2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能重视自己、重视伙伴。

　　总之，课堂教学评价应该是一种***、同等的“对话”，这种“对话”过程贯串着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到欣赏，体验到成功。（王伟奇）