技工黉舍学生职业养成性培养讲授模式研究

关键词：技工黉舍 职业养成性培养 讲授模式 讲授评介系统

　　职业教育的本色就是就业教育。而作为职业教育终端“产品”需求者的现代企业不但必要把持纯熟的财产手艺工人，更必要具有在实际出产中发觉标题问题、阐发标题问题、解决标题问题和企业手艺进级或设备更新换代时具有杰出适应能力与杰出职业本质的手艺工人，学生职业本质的培养应当贯穿于全部讲授勾当中，为此必要打破今朝职业教育遍及存在的学科教育与以“教”为主的被动填鸭式教育，将企业传统的师傅带门徒与现代项目讲授法引进职业教育，并将学生职业养成性培养与查核贯穿于全部讲授过程，成立全新的讲授评介系统，指导学生变被动进修为主动进修，遵循学生现阶段认知特点采纳按部就班的讲授原则，完成学生由师傅帮带进修，小组切磋进修到独力顶岗的角色改变，培养杰出的职业习惯与综合职业本质。

　　1、职业养成性培养模式内涵

　　 所谓学生职业养成性培养讲授模式（以下简称：职业养成性培养模式）是指学生颠末企业出产实践勾当的体味，将企业出产要素与岗亭工作过程畅通领悟于进修的全过程，颠末摹拟企业管束编制，规范其平常进修行动与思惟编制，从而培养其职业意识、岗亭手艺、阐发标题问题解决标题问题与毕生进修能力等职业非手艺关键能力的一种讲授模式。

　　2、学生职业养成性培养讲授模式研究布景

　　 中国经济总量已超越德国位居世界第三，但作为撑持其财产进级与出产模式转换的人才构成极不相当，在财产手艺工人中高级人才占总数的比例不足4%，远远低于发财国度；制造业高手艺人才严重缺少，各类黉舍培养的学生因不克不及知足企业要求而找不到工作；技工黉舍是培养国度急需手艺性人才的主阵地，但大年夜多黉舍根基沿袭几十年来学科教育模式，产教连络因缺少企业撑持而见效甚微；我国职业教育产教连络理论根基处于借鉴阶段，在此布景下充分运用技工黉舍多年的讲授资本，切磋以黉舍为主体产教连络下学生职业养成性培养讲授模式，具有深远的实际意义。

　　3、学生职业养成性培养讲授模式研究的理论根据

　　3.1德国双元制模式

　　 由企业和黉舍共同担当培养人才的任务，当局和企业共同办学，但以企业办学为主，遵循企业对人才的要求组织讲授和岗亭培训。理论讲授予实践讲授有机连络，但以实践讲授为主。

　　3.2以加拿大年夜为代表的CBE模式 CBE(Competency-Based Education)--是以能力为根本的教育系统。这类模式从职业岗亭的必要解缆，肯定能力方针。由企业专家构成的委员会拟定课程开颁发，进行能力分化，环绕能力为方针，组织讲授内容，最终查核是不是达到这些能力要求。

　　3.3建构主义进修理论 进修是一种成心义的协商过程，并且是对真实情境的体味过程。“意义、协商、情境”是建构主义的关键，建构主义觉得，常识是与社会成员彼此感化的建构过程，常识不是颠末教师传授获得，常识也不克不及独力于小我所处的社会文化情境而存在，是在必然的社会文化布景下，借助他人（进修火伴与教师）的帮忙，运用需要的进修资料颠末意义建构而获得的，并应当颠末协作进修共享进修功效。

　　3.4项目讲授理论 是师生颠末共同实行一个完美的工作项目而进行的讲授勾当。其目标是在讲堂讲授中把理论与实践讲授有机地连络起来，充分发掘学生的制造潜能，熬炼协作串连能力，进步学生阐发标题问题、解决实际标题问题及其遵循出产打算、组织实行、操控、评介在内的关键能力

　　4、学生职业养成性培养讲授模式设计与培养编制

　　4.1学生职业养成性培养讲授模式设计原则

　　4.1.1 连续性原则

　　 各技工黉舍已有几十年的办学汗青，多年来一向保持了技工黉舍能力本位，正视实践的良好传统，培养的学生深受企业接待，是以我们在进行讲授模式设计时必然要连续黉舍良好的部门，并且在课程设计时实践课时只能加强不克不及减弱，鼎新不合理的讲授编制与不合适职业教育人才培养的教材内容，关于以电机类为骨干专业的专业布局也要连续，我们不克不及割裂汗青，全盘否定。

　　4.1.2 能力本位的原则

　　 技工黉舍是为企业培养一线财产手艺工人的黉舍，这个定位始终不克不及摆荡。那么我们在进行产教连络讲授模式设计时必然要始终对峙能力本位的思惟，适应现代制造业的成长，这类能力不克不及仅仅狭隘的理解为岗亭把持手艺，同时还应包含适应将来各岗亭转换的关键能力、阐发标题问题解决标题问题标能力、小我毕生成长必要的进修能力、人际串连与协作能力等，所有这些构成学生将来职业必要的能力系统，贯穿于学生培养的始终。

　　4.1.3理论与实践相连络侧重实践的原则

　　 产教连络是培养高手艺人才底子编制，这必要学生有足够的时候，颠末插手产品制造的勾当来培养各类职业能力。这类职业素养的构成必要理论与实践慎密连络，在实践中熟谙、晋升、丰硕理论，在理论的指导下完成实践。同时一线岗亭产品的多样性与制造编制的多样性决定