班主任自我工作计划

班主任自我工作计划
　　班主任在工作中一个十分重要的自我工计划的其中一个要点，那就要改变自己。如果你一个不懂的在工作中改变自己让自己成长的班主任，那不是一个合格的班主任。工欲善其事必先利其器。如果班主任本身的素质很高，那么，一切工作上的计划和总结都难不倒一个优秀的班主任。

　　　　如果把班主任专业化成长理论看成是数学班主任在自我专业化成长中努力的长远设计， 那么新数学课程倡导的理念和要求则是在这个长远过程中， 教育研究及社会发展对数学班主任的新符合时代发展的要求。所以，数学班主任自我认识中的“现实”就是新数学课程实施的要求，在新数学课程实施中，数学班主任必须借助新数学课程理念的理解，认识在新数学课程实施中自己的作用、 角色及其地位， 与原有数学教学观念对比， 重新塑造新数学课程实施中的 “我” ，最终形成一个符合时代发展的“我” 。也即“人类的自我认识不仅在于塑造自己的未来生活，而且还有一个更加重要的目的就是提高自我、教育自身” 。在提高自身、教育自身的过程中将会遇到许多困难，但数学班主任了解了班主任专业化成长生活后，面对新数学课程时，会理智地认识到，这是所有数学班主任都会面临的困难，就会主动地与其它数学班主任合作，以新数学课程实施为契机，有意识、有计划地设计和理性转变自己。

　　　　相对于在新数学课程理念中的认识来说，数学教学过程中的“我”更具有实践性。 《标准》指出： “数学教学过程是数学活动的数学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程” ，这就要求数学班主任转变传统的数学教学观念，思考什么是数学活动，如何通过数学活动进行教学，数学活动中数学班主任的角色和作用如何等。这些问题的思考是在新数学课程实施前，数学班主任对自己和整个课程实施过程进行设计的基础，通过设计，数学班主任又不得不修正自己、重新设计自己。通过这些问题的反思、自我设计的再设计等引发数学班主任对这些问题的研究，进而提高自身。

　　　　评价在于改进学生的学习和班主任的教学， 新课程实施中主要体现在对数学教学的评价和对新数学课程的评价。数学教学评价包括对学生的评价及班主任的自我评价。在对学生的评价中，数学班主任要认识到自己在学生数学学习中的地位，要根据新数学课程倡导的理念，理性地设计各种评价方式，注重过程与结果的统一，专业地关注学生的情感态度以及数学能力的发展，精心研究比较各种评价方法的优缺点，科学地修正和实施。在对班主任的评价中，数学班主任是数学教学评价的主体，新数学课程倡导建立以班主任自评为主的评价体系。对数学班主任来说自我评价是一个连续不断的自我反思、 自我改进、 激发内在动因的过程。 通过自我评价，数学班主任可以评价自我专业成长达到的程度、教学技能的改进程度等。所以，数学班主任的自我评价既是对自己教学水平的自我肯定，也是对自身在数学教学中所存在问题的发现。这些对自身的肯定和问题的自身的的发现，将会使数学班主任寻找到自我改进的突破口和切入点，进而提高自身。由于数学班主任是新数学课程的实施者，因此数学班主任应该是对新数学课程评价最有发言权的人。在新数学课程评价中数学班主任的任务不仅仅是发现问题，更重要的是主动地研究这些问题，并专业地提出改进意见和策略。同时，数学班主任对自我评价主体地位的认识，也是其参与新数学课程实施问题研究的前提，各种实施问题的解决以及新数学课程资源的开发也是数学班主任专业化成长的重要表现及途径。

　　　　总之，数学班主任的自我专业化成长强调自我认识、自我改进、自主学习、自我调控等，是面对各种不同层次、不同需要的数学班主任专业化成长而提出的，是适合具有成人特点的数学班主任专业化成长的重要举措。所以，在新数学课程实施中，由于各种培训的局限性，应该鼓励和引领数学班主任的自我专业成长。