叶澜教授谈“新基础教育研究和新型教师的培养”

一、“新基础教育研究”在有关教师发展方面的基本态度

　　任何题目的产生总是有它相对于现实状态的分析，我的这个理论是相对于国外的有关教师发展的理论来谈的。国内有一的改革总是贬低别人，肯定自己。改革假如总是推倒别人，那么我们便总是在碎砖乱瓦上建立自己的事业。所以我自己的基本态度是对过往有吸收，但是又有所纠正，我是在新的水平上实现的整合。老师们经常会捉住一些观点，往片面地理解，如我们提出“要让学生活动”，教师便会充分地让学生活动，然后他就靠边站。这是思想方法的题目，我今天重点要谈这个题目。

　　态度一：教师的发展在教育改革中的地位

　　我们做过很多的改革，很多改革往往把教师当作工具。他们的目的是成事，而改革中的人的地位却不重视。最厉害的是***，它把人（包括教师），作为革命的对象，要***。它的改革是要成事，成革命之事，所以教师受到了摧残。这样的改革，结局便应失败，这是一种极真个形式。现在大量的改革关注着成事，而忽略了人。国外的教育研究有两大派：一派是成事派，一派是成人派。成事派的攻击成人派：以为教师的变化是内在的东西，怎么能看出他的变化；成人派则攻击成事派，以为成事派没有关注到改革中人的作用。我们的看法是这样两点：

　　1.教师是在学校中能否实现“新基础教育”的终极决定性因素

　　我用了终极，就是不把所有的“新基础教育”能否成功的责任都加在教师身上。由于“新基础教育”能否成功的因素有很多。但是终极与学生面对面交往的是教师；治理着班级的是教师；组织课堂的是教师。所以千百万的教师假如不改变，一个学区的教师假如不改变，一个学校的教师假如不改变，我们不能说教育改革已经成功了。教育改革的成功不能以学校有过多少次报道，多少篇文章发表，得了多少个奖项为衡量标准，它的标准应该是在教师的实践行为是否改变。我们从教师的行为中透视出他的观念。教育的行为可简单回结为教师的行为。没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。教师是“新基础教育”能否成功的终极的决定性的因素。教师是在成事中的决定性的手段的一个方面。

　　2.进步教师的职业生命质量，是“新基础教育研究”的重要的直接目的

　　任何人在环节中都能成为手段，每个人都会在成事过程中成为一种因素。但在“新基础教育”“关注人的生命质量”这样的哲学观的指导下，我们不可能不重视教师本身的职业生命的质量。我们前五年的研究重心还是关注学生，改变学生被动的生存状态。同时我们还关注到中国的社会提出民族要振兴，要有创造精神。假如中小学的教学中学生仍处于被动接受的状态，班级中仍只有几人主宰班级的命运，在这种环境中长大的人，会有奴性。而创造性尽不能与奴性同一在一起。创造性是永远处于发展之中的人才有的。人天天醒来时，这一天是空缺的。不同的人用不同的方式度过，生命的质量也是不同的。所以生命天天都要自己来写。研究中我发现，教师很苦，他们的生存状态是被动的。固然他们在课堂中是主宰的角色，但他们被很多无形的绳索牵着，并且深进到头脑。他们天天按照学校的规定在生活，天天按照教案往教，教的过程就是为了完成教学任务。我在“让课堂焕发生命的活力”一文中提到一句话，“教学中无形的手牵制着我们这么多的活人”，无形的手就是我们把它僵化了的规范。我们提出要关注教师的职业生命质量，要解放我们的老师，要让教师明白教育需要我们的聪明往创造。我就提出“要把创造还给教师，让教育布满聪明挑战”。我觉得知识分子对于自己的工作，感受最有意义是工作布满聪明的挑战。创造不仅仅需要知识和能力，最需要的是聪明。2000年我又喊出“把精神生命发展的主动权还给学生”，但在与大家的讨论中，我又把它改成要“还给师生”，从这里可以看出我们的思想是一步一步的发展的。教师的发展是新基础教育研究中重要的直接目的。教师是直面生命、需要生命关怀的职业，只有做一个自主的、真正的、聪明的、积极向上的人时，才会往关注、培养他的学生。21世纪，时在本日，一个真正的属于促进人的发展的教育改革，它就应该让参与改革的教师感觉到个人的生命价值。这种价值不仅仅是外在条件的改善和物质的鼓励。我觉得一个真正的人，当他的生活达到一定水平时，他的最大满足就是提升自己的生命质量，只有生命的每一天，是唯一属于自己的，是可以让我们往创造的、丰富的、体验的。人在太忙时，头脑中会只有事，没有对自己生命质量的关注和追求，一个人的一生大量的时间是在自己职业生涯中度过的，所以我们反反复复地提出要尊重、关爱教师的生命质量。

　　态度二：教师专业发展的方向题目

　　现在很多的教育改革，把重点放在知识的更新、技能的发展、方法的改进上。还有的关注外显的内容，如学历的提升、职称的评定等，还有的比较夸大，教师要根据社会发展的要求，往确定专业发展的方向。我觉得教师专业发展的方向，他可以有相对固